親愛(ài)的老師們，課堂上的突發(fā)情況雖令我們措手不及，但只要我們掌握正確的應(yīng)對(duì)策略，就能游刃有余。運(yùn)用非言語(yǔ)暗示、個(gè)別提醒、重點(diǎn)提問(wèn)等方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌。面對(duì)爭(zhēng)吵、惡作劇等，保持冷靜，采用“冷處理”原則，課后妥善解決。讓我們不斷學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力，用智慧和愛(ài)心，讓課堂充滿活力！

在小學(xué)課堂上，突發(fā)情況如同突如其來(lái)的風(fēng)暴，讓教師們措手不及，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師們并非無(wú)計(jì)可施，以下是一些應(yīng)對(duì)策略，旨在幫助教師們妥善處理課堂突發(fā)情況。

教師可以運(yùn)用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等非言語(yǔ)手段進(jìn)行暗示，通過(guò)眼神示意學(xué)生集中注意力，或以手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的行為，如果這些方法無(wú)法奏效，教師可以嘗試個(gè)別提醒法，這包括邊講課邊走到學(xué)生身邊，輕聲細(xì)語(yǔ)地提醒他們，或通過(guò)親切的摸頭、輕敲書(shū)本和課桌等方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不當(dāng)行為。

如果上述方法依然無(wú)效，教師可以嘗試重點(diǎn)提問(wèn)法，通過(guò)個(gè)別提問(wèn)，將學(xué)生的注意力從不當(dāng)行為轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，這種方法既能避免公開(kāi)指責(zé)，又能有效地提醒學(xué)生。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種預(yù)想不到的情況，正確處理這些 *** ，是保障教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，處理突發(fā) *** 時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“冷處理”的原則，以下是一些常見(jiàn)情況的處理方法：

1、學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵、斗毆或其他嚴(yán)重違反紀(jì)律的 *** ，在這種情況下，教師應(yīng)保持冷靜，嚴(yán)肅制止學(xué)生的不當(dāng)行為，并采取適當(dāng)?shù)募o(jì)律措施。

2、學(xué)生惡作劇，對(duì)于這類問(wèn)題，教師可以采取冷處理的方式，暫時(shí)凍結(jié) *** ，仍按原計(jì)劃上課，課后，教師可以與學(xué)生溝通，了解 *** 真相，并進(jìn)行妥善處理。

3、學(xué)生注意力不集中，面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)變換教學(xué)方式、調(diào)整課堂節(jié)奏等方法，吸引學(xué)生的注意力。

在處理課堂突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)避免武斷扼殺學(xué)生的求知欲望，錯(cuò)過(guò)情感培養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)。“課后解決”并非萬(wàn)能良藥，如果教師以此掩蓋自己的不足，逃避尷尬，那么這種做法應(yīng)被摒棄，解決這一問(wèn)題的有效方法是加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，提高其教育教學(xué)能力。

英語(yǔ)教學(xué)方法中的暗示法

英語(yǔ)教學(xué)方法中的暗示法，是由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家、心理學(xué)家和教育家羅扎諾夫于20世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立的，這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)暗示，開(kāi)發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，暗示法將有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

以下是英語(yǔ)暗示法教學(xué)的一般步驟：

1、創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境：教師應(yīng)對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)合理的布置，如在學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的英文習(xí)作、英語(yǔ)相關(guān)的圖片和資料，以營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

2、心理暗示：給予學(xué)生積極的心理暗示，如“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)用的、愉快的、不困難的”以及“只要我努力，我就能成功”，以減輕他們的心理壓力。

3、創(chuàng)建共振環(huán)境：教師應(yīng)科學(xué)合理地布置教室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的英文習(xí)作以及與英語(yǔ)相關(guān)的圖片和資料。

4、“暗示教學(xué)法”是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，此方法從1966年開(kāi)始為人們采用，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到十多個(gè)國(guó)家，而且在非語(yǔ)言學(xué)科的效果也很好。

5、洛扎諾夫在書(shū)中闡明了暗示教學(xué)法的幾個(gè)特點(diǎn)：直接性、容量大、速度高、精確性和經(jīng)濟(jì)性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些

優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，以下是一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段：

1、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景：通過(guò)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)?！兑后w壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可以從固體壓強(qiáng)引入液體壓強(qiáng)。

2、采用問(wèn)題導(dǎo)入法：設(shè)置一個(gè)與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)，但又具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考并嘗試解決問(wèn)題。

3、利用多種情境創(chuàng)設(shè)方式：生活實(shí)際問(wèn)題、實(shí)物、模型、圖表等直觀教具，以及PPT、錄像、電腦等多媒體工具，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，引發(fā)學(xué)生興趣。

4、直接導(dǎo)入：教師開(kāi)誠(chéng)布公地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及內(nèi)容，安排教學(xué)計(jì)劃，迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效利用教學(xué)時(shí)間。

5、舊知導(dǎo)入法：從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

如何機(jī)智地處理課堂問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師需要機(jī)智地處理各種問(wèn)題，以確保教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以下是一些處理課堂問(wèn)題的方法：

1、變換語(yǔ)調(diào)法：教師的聲音起伏、抑揚(yáng)頓挫，是課堂上活潑流淌的清泉，遇到不能約束的孩子，不妨將弦外之音運(yùn)用到語(yǔ)氣上，讓這股清泉對(duì)其悄然約束及引導(dǎo)，問(wèn)題定會(huì)巧妙解決。

2、旁敲側(cè)擊法：教師批評(píng)學(xué)生是常見(jiàn)的事情，方法得當(dāng)就會(huì)起到意想不到的教育效果。

3、暫緩法：在課堂教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計(jì)”，暫時(shí)“擱置”起來(lái)，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚怼?/p>

4、暗示提醒：課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些走神開(kāi)小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，會(huì)影響課程，也有點(diǎn)小題大做，但不聞不問(wèn)也不太妥當(dāng)，適當(dāng)?shù)陌凳就鶗?huì)收到更好的效果。

在處理課堂問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種方法，既要制止學(xué)生違紀(jì)，組織好教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之專注，又要增添課堂情趣，還不傷害學(xué)生的自尊心。