暗示教學法概述

1、暗示教學法，作為一種創(chuàng)新的課堂教學模式，起源于20世紀70年代，由俄羅斯心理學家亞歷山大·盧里亞提出，該教學法的核心理念是通過巧妙運用暗示手段，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，從而培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，優(yōu)化學習效果，其理論基礎涵蓋了認知心理學、行為主義以及人際關系心理學等多個領域。

2、暗示教學法，又稱“啟發(fā)式外語教學法”，由保加利亞心理學家洛扎諾夫于1966年創(chuàng)立，自該方法推廣以來，已在全球十多個國家得到廣泛應用，并在非語言學科的教學中展現出良好效果。

3、暗示教學法，作為啟發(fā)式外語教學法的一種，是洛扎諾夫所創(chuàng)的獨特學習策略，該策略強調學習過程中的整體性原理，即身體與大腦、左右腦、有意識與無意識、情感與理智的全面參與，與傳統(tǒng)學習方式相比，暗示教學法注重各元素之間的協(xié)調，從而提高學習效率。

暗示教學法的原理與方法

洛扎諾夫的暗示教學理論基于三個核心出發(fā)點：首先是愉悅的學習氛圍，即在心理放松、無緊張的狀態(tài)下學習；其次是意識與無意識的統(tǒng)一，通過語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動、生理和心理作用、理性與情感等結合的方式；最后是暗示作用，通過消除學習障礙的暗示和激發(fā)學習潛能的暗示，實現師生之間的相互影響。

暗示教學法的三個關鍵點包括：愉悅學習、意識與無意識的統(tǒng)一以及暗示作用，教師通過在心理上放松、無緊張的狀態(tài)下進行教學，結合語言和非語言交流等方法，消除學習障礙并激發(fā)學習潛能。

從心理學角度來看，暗示教學法關注學生的無意識心理傾向，通過積極的心理暗示激發(fā)學生的自信和學習動機，關注學生非理性因素在教學中的意義，對于克服學生在體育學習中的恐懼心理、提升學習期望、發(fā)掘身體運動潛力等方面具有積極的借鑒意義。

英語暗示法教學的一般步驟

在英語教學中，暗示法通常包括以下步驟：

（一）環(huán)境暗示：暗示教學法認為，暗示是個人與環(huán)境之間的一種交流因素，通過營造和諧的學習環(huán)境，實現“人——環(huán)境”之間的“共振”，從而達到最佳的學習效果。

（二）直接母語式教學法：全英文教學環(huán)境，讓學生習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，從而快速掌握英語的發(fā)音習慣及語感。

（三）自然教學法：以習得的方式學習英語，效果更佳。

在整個教學過程中，學生將有機會兩次對材料進行操練，分別在期中和期末，聽力練習是暗示法的特色之一，通常在每個單元的第一天進行，學生首先閱讀新課文并與教師討論其內容。

暗示教學法的具體實施

運用暗示教學法進行課堂教學，可以采用以下方法：

1. 語言暗示：教師用委婉、含蓄的話語表達意思，以達到勸說或教育學生的目的。

2. 設定目標：明確教學目標，確定要教授的知識和技能。

3. 創(chuàng)造情境：通過創(chuàng)造適當的情境，激發(fā)學生的興趣和好奇心，為學生提供學習的背景和環(huán)境。

4. 提出問題：引導學生思考，培養(yǎng)其問題解決能力。

5. 提供線索：為學生提供解決問題的線索，幫助他們掌握知識。

6. 引導討論：鼓勵學生積極參與討論，提高其表達能力和思維能力。

7. 引導總結：引導學生對所學知識進行總結，加深理解和記憶。

8. 反饋和評價：及時給予學生反饋，幫助他們了解自己的學習情況。

9. 心理途徑：教師應關注學生的無意識心理傾向，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動機。

10. 教學途徑：洛扎諾夫的暗示教學理論強調，通過消除和避免抑制學習的因素，綜合各種促進學習的因素，使學生能夠獲得高水平的學習。