暗示教學(xué)法步驟詳解

暗示教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在通過暗示與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，其具體步驟包括：確立教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造教學(xué)情境、提出問題、提供線索、引導(dǎo)討論、引導(dǎo)總結(jié)、反饋與評(píng)價(jià)，確立教學(xué)目標(biāo)：明確教學(xué)目的，確定教授的知識(shí)與技能，營(yíng)造教學(xué)情境：通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景。

2、運(yùn)用暗示教學(xué)法的實(shí)例：語言暗示在教學(xué)中，教師運(yùn)用委婉、含蓄的話語傳達(dá)信息，稱為語言暗示，這種方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言暗示的最直接和有效的途徑，在接手新的班級(jí)時(shí)，教師可以在第一節(jié)課中尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)班級(jí)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力。

3、“暗示教學(xué)法”是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法，自1966年起，該方法在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，并已在多個(gè)非語言學(xué)科中取得了顯著成效。

4、非語言暗示研究表明，教師的面部表情、姿態(tài)、態(tài)度和講話方式等非語言因素，在潛意識(shí)層面影響著學(xué)生，信息板塊理論指出，將外語與母語對(duì)照寫在一頁(yè)上，行行對(duì)應(yīng)，每行不超過7個(gè)詞，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吸收信息，暗示教學(xué)過程主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、講授階段和練習(xí)階段。

暗示教學(xué)法的內(nèi)涵與起源

暗示教學(xué)法是一種以暗示為主要手段，通過環(huán)境、氣氛、心理暗示等微妙方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，該方法主要運(yùn)用心理學(xué)中的暗示原理，通過營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍、教師行為的暗示以及學(xué)習(xí)者自身的心理暗示等途徑展開教學(xué)。

暗示教學(xué)法起源于20世紀(jì)70年代的俄羅斯心理學(xué)家亞歷山大·盧里亞的理論，其核心是通過暗示和激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，確保積極心態(tài)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，該方法的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知心理學(xué)、行為主義與人際關(guān)系心理學(xué)。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)法，又稱“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法，自1966年起，該方法在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，并在多個(gè)非語言學(xué)科中取得了顯著成效。

暗示教學(xué)法通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等多種綜合方式，建立無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)法特色與理論

洛扎諾夫的暗示教學(xué)法，又稱“啟發(fā)式外語教學(xué)法”，是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法，該方法自1966年起在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，并在多個(gè)非語言學(xué)科中取得了顯著成效。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論包含三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：愉快學(xué)習(xí)、意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一以及暗示作用，通過在心理上放松和沒有緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以及結(jié)合語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動(dòng)等方法，教師能夠消除學(xué)習(xí)障礙并激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論出發(fā)點(diǎn)有三個(gè)：愉快：在心理上的放松和沒有緊張的狀態(tài)下（如害怕、緊張、疲勞、厭煩或激動(dòng)）學(xué)習(xí)；有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一：以語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動(dòng)、生理和心理作用、理性與情感等結(jié)合的方式；暗示作用：通過消除學(xué)習(xí)障礙的暗示和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的暗示達(dá)到師生之間相互影響。

暗示教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)理念，其起源可追溯至20世紀(jì)60年代末期到70年代初，由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)立，這一方法隨后從東歐擴(kuò)散至蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)和日本，近年來，我國(guó)也開始關(guān)注和引進(jìn)這一理念。

暗示教學(xué)理論（Suggestive Teaching Theory）洛扎諾夫在1955年用暗示療法治療一個(gè)疲勞沮喪、記憶衰退的病人，使其恢復(fù)并且增長(zhǎng)了記憶力，他經(jīng)過9年的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)“暗示超常記憶力”的存在，因而建立了暗示教學(xué)理論和暗示教學(xué)法。

暗示教學(xué)法的起源和發(fā)展可以追溯到1971年，由洛扎諾夫博士在臨床心理學(xué)和精神病學(xué)領(lǐng)域的研究中提出，這一方法的初衷是通過非傳統(tǒng)的方式提高記憶力和學(xué)習(xí)效率，洛扎諾夫發(fā)現(xiàn)，某些治療病人的方法可以遷移到正常人的記憶力培訓(xùn)中。

暗示教學(xué)法的創(chuàng)建與原理

暗示教學(xué)法的核心原理是整體性原理，主張通過綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)要素，以提高學(xué)習(xí)效果和效率，這種方法試圖打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和智能提升。

從心理學(xué)依據(jù)的角度而言，暗示教學(xué)法關(guān)注學(xué)生無意識(shí)心理傾向，通過積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生非理性因素在教學(xué)中的意義等，對(duì)于克服學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的恐懼心理，提升學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)期望，發(fā)掘身體運(yùn)動(dòng)潛力等方面，還是具有積極的借鑒意義的。

暗示教學(xué)法旨在通過教師為暗示源，消除所有可能抑制學(xué)習(xí)的因素，綜合各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生能夠在有意識(shí)和無意識(shí)交流的情況下，獲得高水平的學(xué)習(xí)，在暗示教學(xué)中，教師通過營(yíng)造友好的學(xué)習(xí)氣氛、運(yùn)用技術(shù)消除學(xué)習(xí)障礙和激活新的學(xué)習(xí)潛能，從有意識(shí)和無意識(shí)層面上影響學(xué)生。

洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論出發(fā)點(diǎn)有三個(gè)：愉快：在心理上的放松和沒有緊張的狀態(tài)下（如害怕、緊張、疲勞、厭煩或激動(dòng)）學(xué)習(xí)；有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一：以語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動(dòng)、生理和心理作用、理性與情感等結(jié)合的方式；暗示作用：通過消除學(xué)習(xí)障礙的暗示和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的暗示達(dá)到師生之間相互影響。

基本概念：洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來。